Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de
aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.
APRENDIZAJE REPRESENTATIVOEs el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta
generalmente en los niños,
por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el
significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente
para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el
símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente
sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Los conceptos se definen como
"objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de
criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos"
(AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
también es un aprendizaje de representaciones.
El aprendizaje de conceptos por
asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los
atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá
distinguir distintos colores,
tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
Este tipo de aprendizaje va más allá
de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas,
puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones
implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales
constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la
idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a
la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo
(las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga
emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los
conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en
la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la
nueva proposición.
Principio de la asimilacion
El
Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material
que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una
reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura
cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva con las
ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva propician su
asimilación.
Por
asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información
es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura
cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida
y la estructura pre existente (AUSUBEL; 1983:71), al respecto Ausubel recalca:
Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva
información como el significado del concepto o proposición al cual está
afianzada. ( AUSUBEL; 1983:120).
La
teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de
"olvido" y que consiste en la "reducción" gradual de los
significados con respecto a los subsunsores. Olvidar representa así una pérdida
progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que estén incorporadas
en relación con la cual surgen sus significados (AUSUBEL;1983:126).
Se
puede decir entonces que, inmediatamente después de producirse el aprendizaje
significativo como resultado de la interacción A’a’ , comienza una segunda
etapa de asimilación a la que AUSUBEL llama: asimilación
Es
necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un
cierto volumen de información detallada y específica
de cualquier cuerpo de conocimientos.
Dependiendo
como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las formas de
aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes.
Aprendizaje
Subordinado
Este
aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los
conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es
decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la
estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción .
El
aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una
relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y
proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e
inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva.
Ausubel
afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en
relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas, y
que, "la organización mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que
las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice, e incluyen ideas progresivamente
menos amplias (AUSUBEL;1983:121).
El
aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y
Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como
un ejemplo específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una
proposición general previamente aprendida. El significado del nuevo concepto
surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o está
implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la
estructura cognitiva, por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase
del agua,
mencionar que en estado líquido se encuentra en las "piletas", sólido
en el hielo y como gas en las nubes se estará promoviendo un
aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de
cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de
criterio del concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.
APRENDIZAJE COMBINATORIO
Este
tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona
de manera subordinada, ni supra ordinada con la estructura cognoscitiva previa,
sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura
cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente
significativa con toda la estructura cognoscitiva.
Finalmente
el material nuevo, en relación con los conocimientos previos no es más
inclusivo ni más específico, sino que se puede considerar que tiene algunos
atributos de criterio en común con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor
dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la
misma estabilidad […] en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL;1983:64),
porque fueron elaboradas y diferenciadas en función de aprendizajes derivativos y
correlativos, son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y
energía, entre calor y volumen esto muestran que implican análisis,
diferenciación, y en escasas ocasiones generalización , síntesis.
Muy buena información gracias
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